從書法到靜心 大專生領軍翻轉偏鄉國小寫字教育
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「想練好書法，也許只要十週的時間，就會有明顯進步。但回歸靜心這個層次，則是需要好幾年、甚至一輩子的工夫。」
目前就讀東華大學的林冠傑、邱泰嘉、黃宥甄今年參與教育部青年發展署的「青年鹿樂實踐家計畫」，開設「書藝靜心」課程，希望透過書法結合藝術和靜心的精神，將影響力帶入花蓮縣壽豐鄉的豐裡國小，藉此翻轉偏鄉學校的寫字教育。
善用社區資源 由大專生領軍前進偏鄉教育
冠傑認為，偏鄉國小偏重識字教育，卻往往缺乏寫字專長的師資。因此他們決定運用社區資源，結合教職訓練，彌補書法寫字教育的空缺。他們舉辦教師研習工作坊、規劃學生課後社團課程，希望能結合書法與靜心，提升學生的專注力、美感經驗和書寫能力，並透過實質的交流與互動，帶動社區的學習與成長。
（圖一）團隊透過舉辦教師研習工作坊，培育寫字專長的師資，彌補書法寫字教育的空缺，讓影響力延續下去。
書法只是通往靜心世界的一扇門
林冠傑表示，許多人對「靜心」存有迷思，認為必須透過「靜坐」或「冥想」才能達到靜心的成效。事實上，靜心可分為「靜功」與「動功」，書法正好是一門結合動與靜的藝術。事實上書法本身並不具備修身養性或靜心的功能，但透過有意為之的練習，透過身體和心理的溝通與再呈現，也能達成靜心之效。
其實當一個人全心投入於某一事件時，就容易進入「靜心狀態」，因此很多人會不自覺地進入靜心狀態，例如：走路、放空。但這個課程結合「書法」和「靜心」，希望能幫助學生「有意識」地進入靜心狀態。
省思札記：從真實經驗中，你學習到了什麼？
「人類的思考往往雜亂無章，被動地進行跳躍且零散的學習，因此必須透過有組織性的省思，重新思考並歸納分析，才能將外在世界的經驗與互動，有效率地內化成自己的知識，建立相對應的思考原則與脈絡。」冠傑表示。所以在教學過程中，團隊會透過「省思札記」，紀錄下學習的過程，反覆強調「省思」的重要性。
（圖二）林冠傑教學時，經常提醒學生，先聽、思考，不要急著反駁，真的有問題再舉手發問。
學會先聽、再思考、不要急著反駁
團隊在教學的過程中時常提醒學生，先聽、思考，不要急著反駁或發問，也不要用自己的慣性思維過度詮釋，這就是所謂的「無念」。過程中，如何向小學生傳達抽象的靜心觀念，並突破他們腦中的慣性思維是教學的一大難題，這些都需要反覆依照學生狀況調整教學模式。
冠傑舉例，在教學「基本筆畫」時，學生時常質疑地說「可是我們老師不是這樣教的」或「這樣寫字好麻煩」。正是因為人類的大腦囿於慣性思維，我們往往被過去既定或錯誤的觀念所束縛，因此突破根深蒂固的思考模式，也是靜心的第一步。
（圖三）透過讓學生上臺練習「基本筆畫」，增加師生互動。
由下而上的教育改革 帶動正向能量循環
現在學生接觸過多聲光刺激，且外部環境也讓注意力失調的學生比例提升。不過，這學期參與的學生人數明顯增加，許多學生在接觸靜心課程之後表示內在比較平靜，也更能專注於學習。冠傑期許他們能透過由下而上的「服務-學習」實務操作，撼動長期以來僵化的教學模式，培養更多專業硬筆書法師資，並將這份己達達人的精神傳承下去。
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超牆記者／陳苑婷 花蓮報導
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