學習機制：聞、思、修
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問：在幾年前，我曾經修習其他老師的寫字課程，那我報名老師「硬筆書法潛能開發初階班」合適嗎？還是可以報名「進階班」呢？
答：
這是個有趣的、值得回覆的提問！
先分享自身的教學經驗：「從『硬筆書法潛能開發課程』名稱成立之後，至今已經有學員重複上過五期，也有上過兩三期。他們共同的迴響，都是『我原本聽不懂的，似乎都聽懂了。』到底是為什麼呢？」
上過「硬筆書法潛能開發初階班」五期的學員，從106-2學期至今，包含開課給大專生的、開給國小社團的，他都有跟課，甚至成為小老師。我也讓他在適當的時機上台試教演示。因為他的職涯目標之一，就是成為書法家。
我必須老實地說，其實開設課程受益最多的人：並不是學員，而是身為老師的我。一次又一次的教學，讓我發現過去不曾發現的問題，有些是學員提問的，有些是我在講課期間，吉光片羽的頓悟。尤其是我的硬筆「範例字」漸趨穩定──側身書寫教學不成問題。
在「硬筆書法潛能開發課程」名稱成立之前，我曾經在幾所國小與國中講課。大多是常態性的課程，也就是固定每週多少時間學習硬筆書法。當時的課程，就叫做「硬筆書法課程」或是「寫字課程」，至於有沒有「潛能開發」就未必了。以後再談為什麼我會和這幾間學校「結緣」，我們先回答上面的提問，還有相關的教育議題。
開啟我寫字興趣的是，在國中一年級時，被當時的國文老師嫌字醜；但我的字形結構其實一點都不醜，只是我懶得寫作業，我對文字的思想本身較有興趣，這些字對我來說，也絕對不是所謂的「生字」，對已經會了的字，反覆地寫，真是對精神的折磨。
後來隔週，我就認真地寫了生字的作業簿，老師批改完後，說：「你是讓家人幫你寫作業嗎？」當下只有無言。撇除國小拿毛筆畫字，我從來沒有正式地學過書法，但我母親的字，就是我當時的範帖，也經常在我母親看完聯絡簿之後，我隨手幫自己簽名。我的書法生涯是從大學二年級開始的，只是我下更多的時間和功夫在將「書法」成為一項專長。例如：我將學校開設與「寫字」和「書法」相關的課程全部修遍了。扣除旁聽課程，以下是我的修習時間和成績：
101-1 寫字潛能開發課程設計 A+ （開課單位：課程設計與潛能開發學系）
103-1 板書 A+（開課單位：師資培育中心國小組，卓越師資生增能課程）
103-1 硬筆書法及板書教學 A+（開課單位：中國語文學系）
105-1 書法 A+（開課單位：中國語文學系）
105-1 中國書畫美學專題研究 A+（開課單位：中國語文學系，碩博班合開課程）
也就是說，我至少在一段時間內，跟過三位寫字專長的教授。三位授課者的風格不同，我學到的也不同，必須靠自己融會貫通，成為自己智識和技能上的養料。有些課程，我也以「協助者」身分去聽過兩次以上，而不是以「助教」身分，因為我沒領助教的薪水。
先說說我的學習方法，一開始是「土法煉鋼」的勤奮！也就是不得法的練習，一直地寫，瘋狂地寫。寫到手腕發炎。因為當時我還是以錯誤執筆方式練習硬筆書法。隨著對教育理論愈趨嫻熟，我開始為自己建立「寫字潛能開發」的訓練菜單。
這些「寫字潛能開發」的訓練菜單成為現在課程的雛型，隨著九期課程的教學研究，我的講義也改版了好幾回──把「畫蛇添足」的拿掉，把「畫龍點睛」的添入。
一開始的課程時數是規劃20小時，至今是10小時，近似於集訓班的性質，也就是來聽課的目的是先求記憶和理解，如何分析、應用、評鑑和創造則須倚賴課後的自主練習。自主練習無法解決的，透過課後的個別指導來一一釐清。
我喜歡用佛學的「聞思修」來解說「寫字潛能開發課程」：
所謂的「聞」：就是見聞，聽聞與記憶，理解正確的概念、策略與方法。
所謂的「思」：就是思維，思維與內化，然後去修正與調整舊思維，即是省思的功夫。
所謂的「修」：就是修行，體驗與證實，知道了之後，如何做到才是重點。
任何的技藝都是與自己比較的。書法也是如此，參加初階班或進階班都會有所收穫，但是收穫的內容不同，進階班是針對行書、行楷的內容進行學習設計，而初階班則是以楷書為主。倘或妳對楷書的基礎能力不夠扎實，對行書和行楷的掌握也不會太好。因此，讓老師評估，或是自我評估是選擇參與班別的要點。
就像是音樂、舞蹈、武術、體操、陶藝、雕刻種種技藝皆是如此，它們都是一條「精益求精」且永無止境的道路。妳無法一次就學會他們，成為此領域的專家。
妳若是以「興趣探索」前來，妳至少能夠學會如何審美，因為書法有法，書法之美具有其獨特的美感理性形式，學會如何審美，才不會被「雷聲大，雨點小」的名氣書法家誆騙和唬弄。妳若是以「職涯需求」前來，追求成為中小學老師所需的板書書寫能力，妳可以短時間進步，因為本課程是以「學習設計」為基礎，目的是「潛能開發」，但距離成為專家仍有段距離，那將取決於妳投入多少心力。
書法是「漸修」和「頓悟」的旅行，妳必須在反覆地練習中，建立一股順暢的手感（神經髓鞘的作用），當它成為一種習慣，妳腦袋便能在寫字時，有餘裕的注意力去思維創造性、藝術性的美感，進而提高對美的感悟。
註
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無。
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